不久後，她寫了教師用的參考手冊，帶領學校導覽，並且讓學生加入互動企劃，她領悟到自己在校外教學看到的熱忱，在許多教室裡都不曾出現，於是她決定想辦法改善。
過去八年來，艾琳在密爾瓦基教社會科，她的任務是培養學生對於過去的好奇心，並激勵學生去更新他們的現代知識。二○二○年，她獲選為威斯康辛州年度教師。
有一天，一名八年級的學生抱怨說，有一本歷史課本上的閱讀作業不正確，假如你是老師，這種評語可能是惡夢。使用過時的教科書象徵著你不了解你的教材，假如學生比你先注意到錯誤，那會很丟臉。
但艾琳是故意把那份閱讀作業發下去。她收集舊的歷史書，因為她喜歡看到我們敘述的故事如何隨著時間改變，於是她決定給她的學生一本一九四○年代教科書的某部分。
其中有些人對內容信以為真地接受了。經過多年的教育之後，他們變得理所當然地認為，教科書上說的都是實話。其他學生對於書中的錯誤及疏漏大感震驚。
他們根深柢固地以為，他們的讀物充滿著沒有爭辯餘地的事實。這個教訓讓他們開始像科學家一樣思考，質疑他們學習的內容：誰的故事包含在內，誰的故事被排除在外，以及若是只有一、兩個觀點是共有的，那麼它們究竟遺漏了什麼呢？
艾琳讓學生看到知識是可以進化的之後，她的下一步是讓他們知道，它總是在進化中。為了設計一個西部擴張的單元，她自己寫了教科書章節，描述現在的中學生是什麼模樣。
但所有的主角都是婦女及女孩，所有的總稱代名詞也都是女性。她在第一年介紹這份教材時，一名學生舉手指出男生不見了。
「其實有一個男生，」艾琳回答。「男生到處都是，他們只是沒做任何重要的事。」那名學生此時才恍然大悟：他忽然明白了，整個群體幾百年來遭受邊緣化是什麼滋味了。
在艾琳的作業中，我最愛的是最後一份。身為探究式學習的熱愛者，她要八年級學生做自主研究，進行審視、調查、質問及詮釋。
他們的主動學習結束時，完成一份團體計畫：他們從課本挑了一章，選出他們有興趣的一段時間，以及他們認為並未被充分表達的一個歷史主題。然後他們開始進行改寫。
有一組選了公民權篇，因為它的內容並未涵蓋一九四○年代初期的原始華盛頓大遊行，它在最後一刻取消了，不過啟發了馬丁．路德．金恩在二十年後號召的歷史大遊行。
其他的小組修訂二戰篇，納入了西班牙裔步兵團，以及為美國陸軍作戰的第二代日本人。「這是驚人的恍然大悟時刻。」艾琳告訴我。
即使你不是專職教師，你可能也曾花時間教導他人，無論是以父母、精神導師、朋友或同事的身分。
事實上，我們每次設法幫助他人重新思考，那就是某種教育了。不管我們教導的地點是在教室或會議室、辦公室或廚房餐桌，有些方法能讓「重新思考」成為我們教導什麼以及如何教導的核心。
我們十分強調傳授知識及建立自信，但是許多教師並未盡力鼓勵學生對自我及彼此提出質疑。
為了找出要如何才能改變那種心態，我追查一些非常出色的教育家，他們藉由逐漸灌輸智識的謙遜、散播懷疑，以及培養好奇心來促進重新思考的循環。我也透過把我的教室變成某種生活實驗室，測試我自己的一些想法。
中斷學習
回顧我自己的早期教育，我最大的失望之一，是我從來沒有機會完整體驗科學最大的劇變。
早在我對宇宙產生好奇心之前，我的老師在幼稚園便開始揭開它的神秘面紗。我經常在想，假如我到了青少年時期才首次得知，我們並不是住在一個靜態的扁平圓盤上，而是一個旋轉移動的球體的話，我會有什麼感覺。
我希望我會感到震驚，而且不相信的感覺很快會被好奇心取代，最後是發現的敬畏以及想法有誤的喜悅。
我也猜想這會在自信的謙遜方面，為我上了改變一生的一課。假如我對於在自己腳底下有什麼的認知，居然錯得這麼離譜，那麼有多少其他所謂的「事實」，其實是帶著問號的呢？
當然了，我知道許多比較早期世代的人搞錯了，不過得知他人的錯誤理念，和自己學習不要相信哪些事之間，有著很大的差別。
我明白這種想法實驗非常不實際。要對小孩隱瞞聖誕老公公及牙仙子的真相已經夠難了。
即便我們能成功延遲他們的發現，還是會面臨風險：有些學生會抓住並凍結他們早先學到的部分，他們會受困在過度自信的循環，對錯誤知識感到驕傲而加深了信念，最後由於確認及期許偏誤，而導致事實的確認。
在你意識到之前，我們可能出現一整個國家的地平說者。
證據顯示，假如在小學時期不曾糾正錯誤的科學理念，日後會越來越難改變。「學習反直覺科學理念，類似於成為能流利地說第二語言的人。」
心理學家黛博拉．凱爾曼（Deborah Kelemen）寫道。那是「拖得越久就越困難的任務，幾乎從來不曾只靠片段指示及偶爾練習來完成。」這就是孩子們真正需要的：經常練習反學習，尤其是在因果如何運作的機制方面。
在歷史教育的範疇裡，有一股逐漸增長的運動，去提問沒有單一正確答案的問題。在史丹佛研發的一門課程中，高中生受到鼓勵去嚴格檢視美西戰爭的真正肇因，羅斯福新政是否成功，以及聯合抵制蒙哥馬利公車運動71為何是一個分水嶺。
有些老師甚至要學生去訪談他們不贊同的人，重點不在於想法正確，而是培養能力去思考不同觀點，以及有成效地辯論那些觀點。
這不代表所有的闡述都被視為是正當有效的，當大屠殺倖存者之子來到艾琳．麥卡錫的班上，她對她的學生說，有些人否認大屠殺的存在，然後教他們檢視證據，反駁那些錯誤的說法。
這是擴大採取行動，教導孩子們以事實查核的方式思考：準則包括（1）「質問資訊而不只是吸收它」；（2）「拒絕以級別及普及度取代可信度」；（3）「明白資訊傳播者通常不是它的來源」。
這些原則在教室之外非常珍貴。在我們家裡的晚餐桌上，我們有時會進行破除迷思的討論。
我的妻子和我會分享我們在學校如何學到，冥王星是一顆行星（這不再是事實了），以及哥倫布發現美洲（從來都不是真的）。我們的孩子教我們，法老王圖坦卡門並非死於馬車意外，並且開心地解釋，當樹懶放屁時，氣體不是從屁股而是從嘴巴跑出來。
重新思考需要成為一種固定的習慣。不幸的是，傳統的教育方式並未總是允許學生去養成那個習慣。
(本文摘自《逆思維：華頓商學院最具影響力的教授，突破人生盲點的全局思考》，平安文化出版，亞當．格蘭特著)
